冲鸭日语学习笔记

两个人正在聊各自回家的安排，一人问「何時に帰りますか」，另一人回答「六時ごろ帰ります」。这两句话都没说“我”或“你”，前一句问对方几点回去，后一句由回答的人说明自己的安排。判断的线索在对话里，动词「帰ります」本身并不区分人称。

读日语遇到没有写出主语的句子，先看谁在和谁说话，再看前后正在谈谁、动作怎样衔接。上下文仍不够，就把人物暂时留空。不要为了把句子译成中文，随手补上一个“我”。

先分清谁在说话 又在谈谁

设想美咲正在问健太周末的安排：

美咲：土曜日、どこかに行きますか。

健太：図書館に行きます。

中文可以理解为：“周六，你要去什么地方吗？”“我要去图书馆。”同一个「行きます」，在美咲的问话里说的是健太，在健太的回答里也说的是健太。说话的人变了，省略的部分却没有按某个固定规则自动变成“我”或“你”。

再换一种问法：「お姉さんも行きますか。」回答「はい、行きます。」时，去的人就可能是姐姐。答句虽然出自健太，谈论的仍是上一问中的姐姐。

练习时，可以在每个回合旁边写上“谁问谁”“现在谈谁”。先把对话关系理清，再翻译整句，会比逐句猜人称更稳。

省略也不等于随便说话。上面用「ます」结尾的礼貌表达，同样可以不反复说出人物；是否省略，首先取决于对方能否明白正在谈谁。

连续动作可以接着同一个人 也可能换人

看一段简单叙述：

美咲さんは朝、図書館へ行きました。そこで本を借りました。帰りにパンを買いました。

这段话先介绍美咲去了图书馆，后两句接着交代借书、买面包，通常可以理解为都是美咲的动作。人物已经明确，就不必每句再写一次名字。

但“找离动词最近的人名”并不可靠：

健太さんがノートを忘れました。私は二冊持っていたので、一冊貸しました。

第一句是健太忘了带笔记本。第二句已经出现「私は」，后面的「一冊貸しました」接着说“我借给他一本”。要是只盯着开头的健太，就会把借出者认错。

读长一点的材料，可以在草稿上给动作标记人物：健太——忘带；我——有两本；我——借出一本。只标容易混淆的地方，不必把每句话都改写成带主语的完整句。

句子开头提到的东西 未必是动作的执行者

「この写真は、姉が撮りました。」意思是“这张照片是姐姐拍的”。这里谈的是照片，拍照的人却是姐姐。「は」提出话题，不能简单当成“前面的名词一定在做动作”的标记。

如果接着说「去年、海で撮りました」，在没有其他人物或转折线索的情况下，通常仍接着理解为姐姐去年在海边拍了照片。照片是谈论对象，姐姐是拍摄者，两种角色要分开。

同样，「この本は、もう読みました」可以理解为“这本书，我已经看过了”，具体是谁看过，仍要放回语境。看到一个名词在句首，不代表省略的人物已经找到了。

信息不够时 留空比硬猜更准确

只给出一句「先生に見せました」，能知道的是“把某样东西给老师看了”。谁拿去给老师看、展示了什么，孤立的一句话并没有交代。老师由「に」标出，在这个表达里是展示的对象，不能因为句中只有老师一个人名，就把老师当成展示者。

实际交流中，可以问「見せたのは、だれですか。」来确认“是谁给老师看的”。做阅读题则回到前文，寻找人物和所指物品；材料没有提供的内容，不必自行补成一段故事。

还有些句子本来就在说明状态。例如「駅まで十分です」是在说到车站需要十分钟，这里的「十分」读じゅっぷん，不需要硬找一个被删掉的“某个人”。先认清句子在说明什么，才能判断是否真的缺了需要还原的信息。

做三道小练习 看看人物是否跟对了

第一题。美咲问健太：「お父さんはもう帰りましたか。」健太回答：「はい、帰りました。」答句里回家的是谁？

第二题。「姉は駅で友だちを待っていました。私は先に店に入りました。そこで席を取りました。」谁在等朋友，谁进店占了座位？

第三题。只看到「もう食べました」这一句，能否确定是“我已经吃过了”？

核对答案：第一题说的是健太的父亲。第二题等朋友的是姐姐，进店和占座位的都是“我”；「私は」已经把叙述转到了另一人。第三题不能确定，它也可能是在回答关于另一个人的问题，需要前后文。

如果第三题让你犹豫，先保留这个犹豫。日语理解里，有依据地判断和知道哪里还缺信息，同样有用。

两个容易追问的问题

自己说日语时 是否也应该尽量省略主语

让对方听清优先。双方已经知道在谈谁，可以不重复；换了人物、需要作对比，或可能产生误会时，就说出姓名或合适的称呼。练习目标是让信息衔接自然，不是把句子删得越短越好。

翻译成中文时 能不能补出我你他

语境明确时可以补，让中文读起来顺畅。练习阶段最好先问自己“这个人称从哪里判断出来”，能指出问答关系或前文线索，再写进译文。找不到依据，就暂时不补。